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核心素养背景下的古诗词教学策略

来源:河南教育(教师教育) 作者:沈凤
发布于:2021-11-23 共1737字

  古诗词教学论文第三篇:核心素养背景下的古诗词教学策略

  在小学阶段语文课程的学习过程中,学生开始接触古诗词,一方面,能够使他们了解到我国悠久的历史文化;另一方面,能够打开小学生学习传统文化的兴趣之门。因此小学阶段的古诗词教学,教师要在帮助小学生奠定古诗词文化基础、提升小学生古诗词鉴赏能力的同时,兼顾学生语文核心素养的发展。本文从培养学生核心素养角度出发,对小学阶段古诗词的教学进行了探索。

  一、创新教学设计,提高古诗词课堂教学质量

  在小学阶段,不少教师开展古诗词教学时,仍然遵守传统的教学观念,带领学生反复诵读古诗词,机械地背诵古诗词,而忽略了推动学生对古诗词内容蕴含的意境进行感悟,忽略了要求学生全面掌握古诗词的创作背景和思想感情等。这不仅打消了学生对古诗词的学习欲望和学习兴趣,影响古诗词课堂教学效果,还制约学生想象力和思考能力的发展,最终影响学生语文核心素养的提升。因此,教师在开展教学时要基于学生语文核心素养的培养目标,不断创新古诗词课堂教学设计,提高课堂教学质量。

  二、优化教学方法,提升学生古诗词学习水平

  古诗词是我国古典文化的精髓。从小学阶段古诗词教学的意义来看,其根本目的在于激发小学生对古诗词的兴趣,让学生主动地学习古诗词、领略古典文化的魅力,感受诗词所蕴含的思想感情,进而丰富自身的语文情感、语文素养,树立正确的人生观、价值观等。因此,在开展古诗词教学时,教师要始终将教学重心置于学生理解古诗词思想之上,而不是单纯地带领学生对古诗词进行表面理解。总而言之,立足核心素养视角,优化古诗词教学方法,不仅能够推动学生主动、全面分析古诗词,了解古诗词的艺术形式和思想内容,还能够提升学生古诗词学习水平。

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  三、核心素养背景下的古诗词教学策略

  (一)更新教学观念,扩充专业知识

  作为语文教师,要以学科核心素养为要求,创新传统的教学思想和教学观念,树立以生为本的教育观。教学阶段,教师要注重凸显学生的主体地位,发挥学生的主动性。教师要从学生实际的古诗词学习能力和学习情况出发,综合考虑他们的认知规律和个性化特点,循序渐进地强化学生的古诗词鉴赏能力。

  同时,教师还要秉持终身学习的观念,不断扩充自身的专业知识,以便在课堂教学阶段能够游刃有余地带领学生分析和鉴赏古诗词。例如,在进行《咏柳》的教学时,教师要以小学生的知识基础和学习经验为依据,指导他们赏析该诗。备课时,教师首先要理解本诗所表达的思想感情和表现手法,并概括本诗主旨,做到心中有数。只有这样,教师才能在后续教学阶段更好地引导学生深入到古诗内容之中,并展开全面赏析。

  (二)鼓励学生诵读古诗词,营造良好的教学氛围

  在小学语文课堂教学阶段,教师要鼓励学生诵读古诗词,通过诵读体会古诗词所蕴含的思想感情,使学生在诵读阶段能够逐渐形成一定的语感,同时也能够使学生加深对古诗词内容的印象,更好地了解作者的创作背景,使其在后续生活和学习阶段,也能够主动追求古诗词作者的情感境界,以古诗词中的哲理来看待问题和解决问题。另外,教师还要重视良好教学氛围的营造,以良好的教学氛围调动学生积极性,使其能够自觉地投入到古诗词学习之中,提高自身的语文修养。例如,在教学《夜书所见》时,教师与学生在完成共同诵读的基础上,要基于古诗的情感基调和创作背景,营造契合古诗内容的氛围,促使学生深入感悟本诗的思想感情。

  (三)鼓励学生联想和想象,强化情感体验

  每一首古诗词,作者都会采用多样化的表达手法,传递特定的信息。基于此,在教学阶段,教师要鼓励学生运用想象和联想,充分感受古诗词的意象。古诗词中的意象,往往蕴含了作者的主观情感,因此,教师要引导学生重点把握意象的特点。同时,教师还要鼓励学生细心观察,开阔视野,不断拓宽知识面。例如,在教学《赠刘景文》时,让学生发挥联想和想象,发现古诗内容中寄托作者情感的意象,体会古诗的表现手法,领悟文章的思想内涵,强化自身的情感体验。

  在新时期课程改革的要求下,小学阶段语文学科古诗词的教学,始终要以培养学生核心素养为导向,综合考虑语文学科的教学目标和要求,从学生的古诗词学习能力和学习实际出发,重视学生主体作用的发挥。在此基础上,教师要不断创新教学方法,让学生更好地领略古诗词的魅力,增强鉴赏能力,培养语文核心素养。


作者单位:江苏省新沂市城关小学
原文出处:沈凤.核心素养背景下小学语文古诗词教学探索[J].河南教育(教师教育),2021(10):65-66.
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